美以想象，学以成人。这是充满创意与活力的学习样态，这是对成长的迷恋，也是对课程的探索。南京市梅山第二小学的孩子们就以这样的方式打开活泼泼的童年。
“想象”课程样态——
带着好奇心去创造，自编自导自演
“你知道南京的城墙有多高吗？你知道南京的老巷子有多少吗？你知道南京的童谣怎么唱吗？”梅山二小二年级的语文课堂上，周老师一系列小问题勾起了孩子们对家乡南京的好奇。于是，有张力又有挑战的复杂性情境就这样铺陈。
孩子们开始联系生活，学学南京童谣，听听南京故事，再到小巷子里去走一走，看一看。他们想象着历史的波澜壮阔，体验着文化的无限乾坤。
研学小分队走进老门东、乌衣巷、三元巷、午朝门……寻访非遗传承人，展开与古都南京的多维对话。在场学习，让孩子们获得丰厚的文化滋养和真切的审美体验，他们自发创编、演绎了南京主题新童谣。在复盘探究历程时，他们将学习经历写成脚本，自导自演了一部校园影视作品《巷口唱童谣》，获得南京市特等奖。
这种DIY的想象课程远不止这些。在梅山二小，有让全校师生兴奋的《Junk的奇幻漂流》课程，这是一个充满激情和创意的大party，是一个“创想集市”。
看，不起眼的废旧物品在美的照耀下，变身为华丽的彩服和斗士的战衣，废旧的口罩则漂流到了《星月夜》等作品中，JUNK小屋让小区的流浪猫找到了温暖居所，心愿瓶装点创意爱国墙，表达拳拳爱国之心……
在“路演升级”环节中，学生向全校师生、向社区居民展示作品，并根据大家的评价和建议，在反思中不断升级。最后，一起进行了“复盘演讲”，共同回望走过的铿锵脚印，感受美的瞬间与想象的力量。
“想象”课程漫思——
做实、做深、做活，寻找学校发展的核心力量
孩子们在快乐中创造，在动手动脑中感悟，这和学校的发展理念分不开。
2021年，学校开始思考：发展的核心力量到底是什么？是文化、人，还是课程？
校长带领老师回溯了学校的发展脉络——学校始建于1966年，十余年来，借助市特色文化建设工程，以“铁石梅花”为教育隐喻，不断进行课程探索和教改实践，取得很好的实效。
那么，强调德智体美劳素养全面发展的新时代，如何接力课程改革呢？以“美、想象、创意”为撬动点和突破口，来做实、做深、做活课程，激发儿童的好奇心、想象力、探求欲。
美是对当下的超越，是对未来的想象，是对美好的抵达。“美以想象”就以美的规律引领儿童进行想象与创造。而这，便成为梅山二小课程探索的价值统摄。
“想象”课程画像——
六大教学观念，给孩子插上腾飞的翅膀
“美以想象”很美好，开始也很抽象。如何将它转化为生动的教学图景和现实的教学生产力？这就需要为它进行具体的“画像”。
在无数次的追问、回答、否定、重构的基础上，学校提炼出“美以想象”六大教学观念。比如：“美的素养是儿童产生伟大创想的关键基础”“对美好生活的追求，指引儿童积极想象与创造”，等等。这样的具体刻画让“美以想象”可以看见、可以感知、可以评价。
学校还整体建构了课程图谱，包括两大课程群。一是学科思维实验课程群，基于学科本位，对国家课程的校本化创新实践；二是创想项目课程群，打破学科壁垒，在全学科视域下综合育人。
这样的课程探索，是“美以想象”的生动演绎，是教学想象与学术勇气的深度融合。师生以课程自觉的美好姿态漫步其中，让学习走向融通、走向审美、走向思维能力的培养、走向创造力的提升，这也正是新课标实践育人的旨归。